En la enseñanza de la historia, el boca a boca del profesor juega un papel protagónico. Con su ayuda se informa a los estudiantes del conocimiento histórico y se lleva a cabo la orientación de las actividades cognitivas. La palabra hablada es una de las formas más económicas de transmitir la experiencia generalizada y sistematizada de la humanidad.
La palabra del maestro en la lección realiza: función informativa: recreación de imágenes integrales del pasado y el presente;
2. trae a la conciencia de los estudiantes el poder probatorio del pensamiento humano (función lógica); 3. la palabra educa. Así, la "palabra" (habla oral) enseña a pensar, reflexionar, evaluar, sentir.
En la última versión, revela la función emocional de la
palabra: transmite no solo información, sino también una cierta actitud hacia
ella, sentimientos. Todas las funciones están vinculadas.
La narración oral en la enseñanza de la historia tiene la
forma de una historia o un mensaje conciso sobre el historiador. eventos. Una
historia es una narración secuencial sobre un historiador. hechos o procesos en
su desarrollo, sobre las acciones concretas de las masas, sobre personajes
históricos. Las peculiaridades de la trama son el dinamismo de las acciones, la
concreción del evento y la fiabilidad de los personajes. Los detalles de la
escena excitan la imaginación de los escolares. En forma de cuento, el profesor
expone el material:
1. al aprender histórico. eventos de gran valor educativo y educativo (educación de Historia de Colombia, educación del conflicto armado, El país bajo la constitución de 1991, la violencia entre otros )
2. cuando es necesario formarse una idea específica, precisa
y figurativa de un fenómeno nuevo para los estudiantes (la naturaleza de las
Guerras Patriótica ). Una historia de trama animada también puede actuar como
una forma de explicar fenómenos históricos complejos;
3.La historia del maestro equipa a los estudiantes con
hechos históricos, cuyo análisis conduce a importantes conclusiones y generalizaciones
(los eventos del 9 de abril de 1948: el nivel de conciencia política de la
clase trabajadora en vísperas de la revolución).
La historia del maestro se usa con mayor frecuencia
en los grados 5-8. En la presentación, se combina con una descripción,
caracterización y explicación. La proporción entre ellos en la escuela
secundaria es diferente. En los grados intermedios, la historia toma una
cantidad significativa de tiempo en la presentación de material nuevo. En la
escuela secundaria, una explicación.
Descripción: una declaración de las características esenciales,
signos, condiciones, tipo y naturaleza de los fenómenos históricos. La
descripción tiene un objeto pero no una trama. En las lecciones de historia, es
un tipo común de presentación oral: se muestran las condiciones de vida de las
personas, sus ocupaciones, la vida cotidiana, las herramientas, los monumentos
culturales y los lugares de eventos históricos. La descripción puede ser
pintoresca y analítica. La descripción pictórica contribuye a la creación de
representaciones imaginativas y eventos y fenómenos del pasado. Descripción
analíticase utiliza para familiarizar a los estudiantes con artículos para el
hogar, herramientas, organización militar de la sociedad, etc. La descripción
analítica se acerca a la explicación. Las fuentes de material histórico
descriptivo son diversas. Porque en la descripción, el brillo, la emotividad
son importantes, luego a menudo se toman prestados de memorias y ficción. Es
importante seleccionar fuentes que contengan información científicamente
confiable. La descripción puede ser neutral en cuanto a información,
objetivista o contener una carga ideológica y moral de clase.
Una característica es una especie de descripción. En
contraste con la descripción, solo incluye una enumeración formulada con
precisión de los rasgos y características esenciales del fenómeno histórico. La
descripción puede ser breve y detallada. En la presentación del material, la
característica se introduce con el objetivo de concretar información,
generalizar y es de carácter evaluativo explícito u oculto. La característica
figurativa, que actúa tanto en la mente como en los sentimientos de los
estudiantes, contiene grandes oportunidades para la formación de su actitud
ante un fenómeno histórico. Por lo tanto, siempre es necesario tener en cuenta
la orientación de clase de la característica.
La explicación es la revelación de conexiones y
dependencias internas, en particular, las relaciones causales, los patrones, el
significado y la esencia y la importancia de los fenómenos históricos, la
revelación de nuevos conceptos, términos históricos.
Al explicar los hechos históricos, es más fácil para los
estudiantes comprenderlos y asimilarlos conscientemente. Una explicación está
presente de una forma u otra en cada lección. La explicación oral tiene como
objetivo aclarar disposiciones, conceptos y términos complejos.
Narración: En las
lecciones de historia, la conversación no puede servir como método para
comunicar nuevos historiadores a los estudiantes. hechos. Su papel en la
enseñanza es grande, presupone la participación activa e independiente de los
escolares en la discusión y comprensión de los estudios históricos. material,
sirve para profundizar y ampliar lo histórico. conocimiento, actúa como un
método para verificar el histórico aprendido. material como método de
movilización de conocimientos, potenciando la actividad cognitiva de los
escolares en el aula. La literatura metodológica proporciona una clasificación
de la conversación:
Narración introductoria . Su propósito es llevar a los
estudiantes al estudio de nuevo material (curso, sección, tema, lección) y
tiene como objetivo la actualización de conocimientos previamente adquiridos
(en el proceso educativo o en actividades extraescolares), su sistematización y
generalización. Contribuye a la conciencia de los estudiantes sobre los
problemas educativos, le permite identificar la cantidad de conocimiento real
en el que puede confiar al estudiar material nuevo.
La narración analítica y generalizadora sirve para
comprender el material presentado, profundizar y ampliar los conocimientos de
los alumnos. El profesor recurre a este tipo de conversación para involucrar a
los propios alumnos en el análisis y valoración de los hechos presentados por
ellos.
Narración heurística
. Durante dicha conversación, el maestro plantea a los estudiantes una pregunta
para ser estudiada, incitándolos a reproducir el conocimiento necesario
obtenido anteriormente en el proceso de aprendizaje o de sus observaciones de
vida, comparar, contrastar ciertos hechos y fenómenos históricos, y a través
del razonamiento lógico de forma independiente. encontrar la respuesta a la
pregunta planteada. Se usa mucho en la escuela secundaria.
La narración final se realiza con el objetivo de resumir
el material tratado en la lección y consolidarlo.
Una especie de narración final es una conversación general repetida ,
que se utiliza cuando es necesario resumir hechos aprendidos previamente. Esta
conversación puede formar parte de la lección o toda la lección, completando el
estudio del tema, sección, curso.
La narración de control persigue el objetivo de comprobar el
nivel de asimilación del material presentado, el grado de su comprensión, el
desarrollo de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes. Contiene
preguntas sobre la reproducción reproductiva del material estudiado y preguntas
que requieren análisis, sistematización, generalización.
Requisitos para preguntas de conversación
1. Considere las preguntas de antemano, tanto las principales
como las adicionales.
2. En su enfoque, las preguntas deben estimular la actividad
de pensamiento de los estudiantes, es decir, incluir tareas de análisis,
comparación, comparación.
3. Las preguntas deben relacionarse con lo esencial en el
estudio del material.
4. Las preguntas deben ser accesibles: los estudiantes deben
tener suficientes conocimientos y habilidades para responderlas.
5. La pregunta debe ser didácticamente sencilla y precisa.
6. La pregunta no debe ser alternativa ni sugerente.
Al final de la conversación, el profesor la resume.
La presentación del material histórico debe ser accesible,
visual y específica. Presentación accesible significa la capacidad del maestro
para presentar el material de tal manera que sea comprensible para todos.
Accesibilidad no significa simplificación, el material debe ser accesible y
enseñado al mismo tiempo. Esto se basa en un conocimiento profundo del material
histórico, que permite al docente navegar por el material histórico, resaltar
los hechos principales, los eventos, una cierta lógica de su divulgación,
establecer relaciones de causa y efecto, patrones de desarrollo.
La palabra narración es una herramienta importante y eficaz para la
enseñanza y la educación. Pero tiene desventajas:
1. Es obligatorio en
términos de la tasa de percepción (la tasa de percepción es diferente para los
niños);
2. La presentación oral es irreversible (no puedes volver a
escuchar lo que escuchaste).
Es importante presentar material con entonación, sacar conclusiones,
generalizaciones.
Es importante generar interés en la presentación del
material.
La narración oral del material por parte del docente sirve
como modelo para que los estudiantes analicen, iluminen material histórico. Hay
requisitos para el lenguaje del profesor, debe ser: brillante, imaginativo,
simple.
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